Proyecto final de PDP_ELE

El camino andado. Proyecto final

http://www.genial.ly/Preview/Index/575a8639f095e61424d59447?idSlide=575a8648f095e61424d5944e

 Después de mucho buscar una imagen sin dar con una que resumiera mi experiencia pedepera, me he decididopor elaborar este collage interactivo, elaborado con el magnífico programa de Genial.ly, que he conocido gracias a este MOOC, al igual que tantas otras herramientas.
 He destacado con una imagen la superación que ha significado para mí y he dejado claro quienes han hecho posible estos avances, a la izquierda he colocado una foto con  todos los que tan magistralmente nos pasaron sus conocimientos, así como los patrocinadores de este curso, a la derecha,  me he decidido por una imagen en la que avanzan en paraleleo muchos caminantes de esta aventura de saber, los queridos pedeperos, que tanto en la plaraforma virtual del curso, como en las redes sociales  hemos estado en intercambio y retroalimentación constante, aprendiendo todos con todos. Otra imágen es mi libreta de notas que me acompañó en el viaje y donde están escritas las frases que mas me han emocionado.
Desde el PDP anterior trato en la medida de mis posibilidades llevar a la práctica docente todos estos conocimientos teóricos y me siento una mejor profesional, mas realizada y eficaz. Gracias a todos y que vengan muchos mas.  

Actividad 5 Evaluación. La rúbrica.

De evaluaciones y rúbricas.

El tema de la evaluación es para mí uno de los más controvertidos dentro de la enseñanza. El qué, el cómo, el cuándo, todo es discutible . Son las tareas que menos me reconfortan, pero que considero ciertamente necesarias

Me ha encantado una infografía de la pedepera  Silvia Coso en su magnífico blog, a él siempre vuelvo para repasar los contenidos y maravillarme de su creatividad. Con estos bonitos dibujos, esclarece mejor que  con horas de conferencia los criterios que se estan considerando por los teóricos de la enseñanza.

La tarea pedepera.

Elabora una rúbrica con la que evaluar una actividad o una serie de actividades.  Desarrolla un contexto (nivel del alumnado de acuerdo al MCER, momento en que realizas la evaluación, etc), selecciona una o varias competencias que quieras evaluar y demás detalles que nos ayuden a entender bien tu ejercicio.

En nuestro instituto  solemos hacer un examen final luego de cada curso, los cursos son dos para los niveles del A1 y A2 y tres para el B1 y B2 según MCER. Son pruebas elaboradas  para evaluar la expresión y la comprensión escrita y oral, así como como la competencia gramatical y léxica.
He pensado en una rúbrica para  evaluar un texto escrito en pruebas de expresión escrita en los niveles iniciales. 

CATEGORY	4	3	2	1
Enfoque en el tema (Contenido)	Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con información detallada.	La idea principal es clara, pero la información de apoyo es general.	La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor información de apoyo.	La idea principal no es clara. Parece haber una recopilación desordenada de información.
Apoyo del Tema (Contenido)	Pertinente, dando detalles de calidad que proporcionan al lector información que va más allá de lo obvio y predecible.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero un aspecto clave o porción de la historia está sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero varios aspectos claves de la historia están sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información no están claros o no están relacionados al tema.
Introducción (Organización)	La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.	La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.	La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector.	No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo.
Secuencia (Organización)	Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.	Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante.	Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.	Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.
Gramática y Ortografía (Convenciones)	El escritor no comete errores de gramática u ortografía que distraigan al lector del contenido.	El escritor comete de 1-2 errores de gramática u ortografía lo que distrae al lector del contenido.	El escritor comete de 3-4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.	El escritor comete más de 4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.
Selección de Palabras	El escritor usa palabras y frases vívidas que persisten o dibujan imágenes en la mente del lector. La selección y colocación de palabras parecen ser precisas, naturales y no forzadas.	El escritor usa palabras y frases vívidas que persisten o dibujan imágenes en la mente del lector, pero ocasionalmente las palabras son usadas inadecuadamente o se usan demasiado.	El escritor usa palabras que comunican claramente, pero al escrito le falta variedad o estilo.	El escritor usa un vocabulario limitado que no comunica fuertemente o captura el interés del lector. Jerga o clichés pueden estar presentes y restan mérito al contenido.

Cinco consejos para una clase eficaz.

http://www.genial.ly/WorkSpace/Index/5713d1761561e803987624d6#

Tercera Tarea de PDP ELE, imagen interactiva.

Un par de horitas para familiarizarme con la aplicación y he preparado una imagen interactiva para mi clase de esta tarde, me gustaría hacer otros temas más interesantes, pero he matado dos pájaros de un tiro y ya preparo mi clase de esta tarde. lo importante es tener  dominio de la herramienta digital. Estoy enseñandola lección 3 del manual Aula, que va de describir lugares, geografías y situarlos en el espacio. Hay una parte para explicar y practicar el superlativo absoluto. No me dará tiempo de hacerlo todo en clase, con el mapa interactivo, pero pondré el documental y una de las dos canciones, pero ya he enviado a los estudiantes el enlace para que profundicen y vean más imágenes.

Me ha gustado mucho esta aplicación, puede ser de mucho uso y es muy sencillo de utilizar. Grecias a este curso sigo conociendo herramientas que me ayudan a la preparación de clases cada vez mas vistosas e interesantes que hagan de nuestra clase un momento memorable y así se consoliden sus conocimientos. 

https://www.thinglink.com/scene/765120428279595009#

La narración digital como herramienta de aprendizaje.

El capítulo 2 y sus tres niveles: A, B yC, otra gran experiencia pedepera.

Hablamos en este capítulo de la llamada pedagogía narrativa, un estilo de enseñanza con distintintos marcos contextuales donde el aprendizaje no es para nada la memorización de informaciones que proceden de afuera, sino un sucesión de vivencias experienciales que al motivar y conectar desde la emoción hace del proceso cognitivo un evento memorable, y despiertan verdaderos procesos creativos. 

Nivel A: Activando sensaciones. Lo narrativo en el aprendizaje. María Acaso, la primera profe empezaba con una frase que sintetiza mi pensamiento  con respecto a mi propia experiencia de aprendizaje a lo largo de mi vida, ella decía: "No he tenido tiempo de aprender porque tenía que estudiar" también la definía como educación bulímica ( tragar información y luego vomitar en exámenes y olvidar) un gran simulacro en el cual el objetivo es la obtención de títulos y no el aprendizaje real, los profes hacen  como  que enseñan y los alumnos que aprenden.  Hora de cambiar radicalmente, recuperando el placer en el proceso de aprendizaje y recuperar este placer pasa por "lo narrativo" y por involucrarse al ciento por ciento el enseñante y el aprendiente.

Nivel B Mejorando la implicación del alumno en el aula.JM Foncubierta fue el "segundo plato", me encantó su explicación de que el aprendizje no pasa por la memorización sino por lo memorable (lo que es digno de recordarse) por lo que no se debe enseñar solo de cuello para arriba, ya que el razonamiento pasa primero por la emoción. Vuelve a usar luego la etimología de la palabra: motivación (motivos, deseos para pasar a la acción) Para eso se deben sentir implicados, esto se logrará si les creamos un mundo al que quieran pertenecer , viendo al aprendiente en sus tres dimensiones: la cognitiva, la afectiva y la física. Se despertarán sus deseos de participar y producir si se les hace sentir. Hay que despertarles emociones y sentimientos mediante imágenes, música, creando ambientes óptimos de interelación donde haya empatía, armonía, respeto y siempre que se pueda un poco de alegría y buen rollo.

Nivel C La didáctica de la imaginación."El postre" vino de la palabra de Sonia Betancout. De forma teórica, pero sobre todo de forma práctica pudimos ver el instrumento incomparable que tenemos  los profes  en algo tan elemental  y necesario como lo es la imaginación. "la imaginación construye todos los futuros posibles", todas las situaciones hipotéticas de nuestros actos de habla. Podemos siempre imaginar el qué, el cómo, el cuándo y cómo. Sabemos gracias a la neurociencia que las neuronas espejos están todo el tiempo ahí, imitando y reproduciendo posibles sucesos. Se deben crear contextos para que aparezcan las sensaciones y emociones que harían despertar esa imaginación. Para eso es ideal utilizar música, las imágenes,  poesía, la dramatización..., con ellas a la vez vivirian experiencias significativa.

Y llegó la hora de la tarea.

Elaborar una historia digital es muy sencillo, utiliza alguna aplicación para crear tu storyboard o guión gráfico para la clase de ELE. Enséñanos un ejemplo sencillo para que los alumnos practiquen el español gracias al poder de la imagen y del relato digital.

He hecho un primer trabajo con la primera herramienta que han sugerido, pero pienso probar a usar otras más complicadas, aunque veo que muchas son de pago y no sé hacer este tipo de compras en internet. Tengo anotadas  ya varias ideas, quiero hacer una secuencia donde utilice música, imágen y poesía. Esta que presento la usaré mañana en mi clase con un curso inicial, ya hemos estado practicando de forma oral los actos de habla relacionados con presentaciones formales e informales, dar y pedir información personal. Espero que una vez presentada esta infografía con mis datos personales, se animen ellos a confeccionar una con el suyo propio que es la tarea final de la lección que nos ocupa.  

 http://popplet.com/app/#/2994842

La lengua en su habitad. Mapa conceptual

Esta es la primera tarea del curso. Un mapa conceptual donde se debe relacionar todo el material de las tres unidades  que conformaron esta unidad. El contenido fue muy interesante, me emocionó y llamó toda mi atención, realmente no había casi nada que resultara totalmente nuevo, pero me gustó la forma  en que se presentaron los contenidos.
 Confieso que  de inicio la tarea me preocupó, no sabía como integrar coherentemente los elementos, lo intenté varias veces y nada me convencía, al final encontré la solución en la clase magistral que formaba parte  del contenido extra porque contrastaba  el aprendizaje y/o adquisición de la lengua nativa y la extranjera o segunda lengua, explicando que entre ambas estaba la que ella llamó: interlengua y es el espacio-tiempo donde se relacionan el enseñante y el aprendiente para ir de forma paulatina adquiriendo estadíos cada vez  más superiores en la lengua meta trabajando con los errores..
El objetivo debe ser siempre desarrollar la destreza comunicativa  y esto se hace mediante  la exposición a muestras de lengua lo más reales posibles y guiando el aprendizaje de forma emotiva para despertar la curiosidad y facilitar el aprendizaje y la memorización, Hay que llevar a la par los conocimientos lingüísticos y los sociopragmáticos.  Dar explicaciones claras de la gramática de forma explícita o implícita según las necesidades  pero remarcar el aspecto pragmático  de la comunicación, como cada acto de habla debe relacionar la correción lingüística con la adecuación social.
 La última parte relacionada con la enseñanza de la gramática y especificamente el contraste de los modos fue para mí más difícil, al final recordé lo de la fosificación de errores que se daba en la interlengua, motivado casi siempre por la interferencia de la lengua nativa y por ahí salió el enlace. No expliqué mucho más, solo cuales son los errores que más se repiten en los aprendientes del español, sin importar cual es su lengua nativa: contraste de los modos, usos de los pasados, usos de ser y estar y así he terminado el mapa.