La narración digital como herramienta de aprendizaje.

El capítulo 2 y sus tres niveles: A, B yC, otra gran experiencia pedepera.

Hablamos en este capítulo de la llamada pedagogía narrativa, un estilo de enseñanza con distintintos marcos contextuales donde el aprendizaje no es para nada la memorización de informaciones que proceden de afuera, sino un sucesión de vivencias experienciales que al motivar y conectar desde la emoción hace del proceso cognitivo un evento memorable, y despiertan verdaderos procesos creativos. 

Nivel A: Activando sensaciones. Lo narrativo en el aprendizaje. María Acaso, la primera profe empezaba con una frase que sintetiza mi pensamiento  con respecto a mi propia experiencia de aprendizaje a lo largo de mi vida, ella decía: "No he tenido tiempo de aprender porque tenía que estudiar" también la definía como educación bulímica ( tragar información y luego vomitar en exámenes y olvidar) un gran simulacro en el cual el objetivo es la obtención de títulos y no el aprendizaje real, los profes hacen  como  que enseñan y los alumnos que aprenden.  Hora de cambiar radicalmente, recuperando el placer en el proceso de aprendizaje y recuperar este placer pasa por "lo narrativo" y por involucrarse al ciento por ciento el enseñante y el aprendiente.

Nivel B Mejorando la implicación del alumno en el aula.JM Foncubierta fue el "segundo plato", me encantó su explicación de que el aprendizje no pasa por la memorización sino por lo memorable (lo que es digno de recordarse) por lo que no se debe enseñar solo de cuello para arriba, ya que el razonamiento pasa primero por la emoción. Vuelve a usar luego la etimología de la palabra: motivación (motivos, deseos para pasar a la acción) Para eso se deben sentir implicados, esto se logrará si les creamos un mundo al que quieran pertenecer , viendo al aprendiente en sus tres dimensiones: la cognitiva, la afectiva y la física. Se despertarán sus deseos de participar y producir si se les hace sentir. Hay que despertarles emociones y sentimientos mediante imágenes, música, creando ambientes óptimos de interelación donde haya empatía, armonía, respeto y siempre que se pueda un poco de alegría y buen rollo.

Nivel C La didáctica de la imaginación."El postre" vino de la palabra de Sonia Betancout. De forma teórica, pero sobre todo de forma práctica pudimos ver el instrumento incomparable que tenemos  los profes  en algo tan elemental  y necesario como lo es la imaginación. "la imaginación construye todos los futuros posibles", todas las situaciones hipotéticas de nuestros actos de habla. Podemos siempre imaginar el qué, el cómo, el cuándo y cómo. Sabemos gracias a la neurociencia que las neuronas espejos están todo el tiempo ahí, imitando y reproduciendo posibles sucesos. Se deben crear contextos para que aparezcan las sensaciones y emociones que harían despertar esa imaginación. Para eso es ideal utilizar música, las imágenes,  poesía, la dramatización..., con ellas a la vez vivirian experiencias significativa.

Y llegó la hora de la tarea.

Elaborar una historia digital es muy sencillo, utiliza alguna aplicación para crear tu storyboard o guión gráfico para la clase de ELE. Enséñanos un ejemplo sencillo para que los alumnos practiquen el español gracias al poder de la imagen y del relato digital.

He hecho un primer trabajo con la primera herramienta que han sugerido, pero pienso probar a usar otras más complicadas, aunque veo que muchas son de pago y no sé hacer este tipo de compras en internet. Tengo anotadas  ya varias ideas, quiero hacer una secuencia donde utilice música, imágen y poesía. Esta que presento la usaré mañana en mi clase con un curso inicial, ya hemos estado practicando de forma oral los actos de habla relacionados con presentaciones formales e informales, dar y pedir información personal. Espero que una vez presentada esta infografía con mis datos personales, se animen ellos a confeccionar una con el suyo propio que es la tarea final de la lección que nos ocupa.  

 http://popplet.com/app/#/2994842

La lengua en su habitad. Mapa conceptual

Esta es la primera tarea del curso. Un mapa conceptual donde se debe relacionar todo el material de las tres unidades  que conformaron esta unidad. El contenido fue muy interesante, me emocionó y llamó toda mi atención, realmente no había casi nada que resultara totalmente nuevo, pero me gustó la forma  en que se presentaron los contenidos.
 Confieso que  de inicio la tarea me preocupó, no sabía como integrar coherentemente los elementos, lo intenté varias veces y nada me convencía, al final encontré la solución en la clase magistral que formaba parte  del contenido extra porque contrastaba  el aprendizaje y/o adquisición de la lengua nativa y la extranjera o segunda lengua, explicando que entre ambas estaba la que ella llamó: interlengua y es el espacio-tiempo donde se relacionan el enseñante y el aprendiente para ir de forma paulatina adquiriendo estadíos cada vez  más superiores en la lengua meta trabajando con los errores..
El objetivo debe ser siempre desarrollar la destreza comunicativa  y esto se hace mediante  la exposición a muestras de lengua lo más reales posibles y guiando el aprendizaje de forma emotiva para despertar la curiosidad y facilitar el aprendizaje y la memorización, Hay que llevar a la par los conocimientos lingüísticos y los sociopragmáticos.  Dar explicaciones claras de la gramática de forma explícita o implícita según las necesidades  pero remarcar el aspecto pragmático  de la comunicación, como cada acto de habla debe relacionar la correción lingüística con la adecuación social.
 La última parte relacionada con la enseñanza de la gramática y especificamente el contraste de los modos fue para mí más difícil, al final recordé lo de la fosificación de errores que se daba en la interlengua, motivado casi siempre por la interferencia de la lengua nativa y por ahí salió el enlace. No expliqué mucho más, solo cuales son los errores que más se repiten en los aprendientes del español, sin importar cual es su lengua nativa: contraste de los modos, usos de los pasados, usos de ser y estar y así he terminado el mapa. 

Convertirse en jirafas.

Acabo de comenzar esta segunda entrega del curso PDP-ELE y estoy emocionada,  ha despertado mi curiosidad, primero por los temas, por los especialistas que participaran y los cambios de organización de la plataforma. Esta vez se van a involucrar algunos de mis compañeros de trabajo y eso aumenta mi motivación.
 En esta nueva versión, los temas tienen varios niveles. El nivel 1 lo han nombrado: La lengua en su hábitat . Hoy me he acercado al primer nivel: La visión neuroeducativa en la formación del profesor.
 El ponente, Francisco Mora, muy sabio y elocuente, me ha impresionado por su forma amena y sencilla de explicar como funciona la mente humana, para que cualquier materia adquiera significado debe pasar primero por la parte de nuestro cerebro que controla lo emocional, que no hay razón sin emoción. Si un profesor tiene que pedir atención, eso significa que no lo está haciendo bien. Su primera misión en el aula es provocar curiosidad, conectar emocionalmente, desde adentro, luego la atención y la emoción facilitaran la la comprensión y la memorización.
El profesor Mora cuenta que siempre dice a sus estudiantes que por más interesante que pueda ser su charla, si de momento atraviesa la clase una jirafa, captaría toda la atención, entonces pide eso, que seamos como la jirafa que atraviesa la clase. Todo lo que lleve a motivar y captar la atención formaría parte de nuestros contenidos de trabajo. Un poco como esta profe de la ilustración.

 

Herramientas TIC para el docente de hoy.

En la madrugada de este 16 de noviembre de 2015, he terminado el curso de cinco semanas : "Herramientas TIC para el docente de hoy". que organiza  la Universidad Católica de Murcia. Cada semana abríamos un vídeo donde un profe muy ameno, Edgar Mozas Fenoll, nos introducía en temas de mucha actualidad y peso y luego nos facilitaban enlacen para profundizar los temas. Hoy he leido y estudiado mucho llevo casi siete horas, me encantaron los enlaces, que me llevaban a sitios cada vez más necesarios,  también tuve que regresar a las notas que fui tomando a lo largo del curso y llego a la conclusión de que ha sido muy fructífero para mi, no todo era nuevo, pero  he cogido conciencia de la necesidad de organizar mi PLE, de  como elaborar de forma seria mi identidad digital y sobre todo he decidido utilizar de forma sistemáticas las TIC con las metodologías  que nos ha presentado el profesor y todas las aplicaciones y programas que ha sugerido para crear  actividades  con los alumnos. 

Estos cursos  gratuitos, masivos y en linea son un regalo que valoro en su justa estima, no hay nada que sea más importante para un profesional que la superación constante, y si tienes hogar y eres responsable de hijos, no siempre es fácil, pues  estos cursos me resuelven el problema y me permiten seguir realizándome cada día como profesional.

Para terminar una frase que tomé prestada del blog de Raúl Diego:  " Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana" Jonh Dewey

https://ticeneducacionucam.appspot.com/first/course

El birrete de pedepera.

Chirrin chirran, ya me he puesto mi birrete de pedepera, la última tarea me ha obligado a a abrir este blog donde  continuaré engordando las etiquetas con mi formación y preparación de actividades para la clase de ELE.

Facilitador

El módulo siete nos ayudó a formarnos como profesores facilitadores, sobre todo  a la hora de implicar a los alumnos  en la interacción y la producción oral.  Comprobamos nuevamentre  como el camino del éxito está en lo afectivo, que se logre un ambiente de pertenencia en todo el grupo clase para de esta forma  lograr la colaboración comunicativa por medio de distintas técnicas, es necesario  mantenerlos motivados especialmente de forma intrínsica, darles constantes desafíos que al realizarlos resulte interesante y disfrutable  la práctica y no solo por  obtener un resultado tangible (la zanahoria)
Los llevamos a la motivación real mediante la exploración y el descubrimiento. Cuando un estudiante por medio de su  aprendizaje activo llega a saber que domina un contenido, que ha llegado a la meta que se proponía, sentirá la satisfacción del logro que  nunca será similar a premios o estímulos externos. Es importante que los retos sean superiores a su nivel de conocimiento, que las tareas  lleven una superación, las actividades de clase deben tener diversión y reto para ser motivadoras.
El profesor debe encargarse de distribuir los estudiantes y estructurar las actividades con dinámicas  que faciliten la colaboración de los aprendientes y que cree un entorno de pertenencia a ese grupo, que la meta sea que todos avancen en el aprendizaje, que sea la meta del profesor y de cada estudiante.
Para facilitar el logro es determinante las actividades facilitadoras, llamadas también de andamiaje, estas prácticas parciales antes de la actuación son la clave para un aprendizaje activo eficaz porque producen pequeñas victorias que luego llegaran a ser destrezas.  Si  exploran y descubren individualmente y en pequeños grupos, si le damos oportunidades de enseñarse los unos a los otros haciendo duos con estudiantes más y menos aventajados, los primeros podrán ser tutores a la vez que aprenden, pero sobre todo se construye un ambiente afectivo con alto grado de colaboración y comunicación.
Como siempre muy interesante los aportes de los pedeperos, que contaron sus practicas para obtener motivaciones internas y tareas que usaban diferentes dinámicas de grupo, de ellas hemos tomado nota para llevar a la práctica de nuestras clases.

Mentor Gramatical

Mi insignia número seis de PDP me fue dada luego de meditar y trabajar sobre la enseñanza de la gramática. El módulo en custión se llamó: Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial.  Fue interesante los cuestionamientos qué se nos plantearon y las respuestas  e intercambios con profes  de mayor y menor experiencia. Algunas de las preguntas fueron: ¿cuánta gramática y qué gramática debemos enseñar? ¿cuándo conviene introducirla y cómo? ¿qué hacemos con los errores gramaticales de los alumnos? 

Quedó claro que las respuestas serían relativas dependiendo de muchos aspectos, en primer lugar, hay que tener en cuenta el nivel que se enseña, en qué etapa  están, además qué estructura se enseña y qué grado de complejidad tiene y las características del grupo e incluso de cada aprendiente, porque dependiendo de su aptitud lingüística pudiera darse de forma más o menos explísita.

Yo tengo muy claro desde mi experiencia que exponerlos a muestras de lengua orales y escritas no es suficiente para la mayoría de los aprendientes, aunque he sido profesora de árabes y tiene mucha insidencia el hecho de que  sus estructaras gramaticales difieren en mucho del español (demostrado en mis errores frecuentes al tener fosificadas las estructuras del español) Tal vez en aprendientes nativos de otras lenguas mas cercanas, sería suficiente para muchos contenidos,  exponerlos a la lengua meta  y enfocarlos en la comunicación  evitando el aprendizaje de reglas explícitas,  si las pueden inferir y razonar sobre todo si su lengua madre es una de la misma raiz románica que la nuestra. Pero en caso de lenguas muy distantes o en estudiantes con determinadas características y deficiencias en el aprendizaje por sus aptitudes lingüísticas o tipo de inteligencia, veo tal y como nos dijeron los expertos que es muy necesaria una gramática explícitas, con reglas  lo más claras posibles.

Hay algunas estructuras en el español  que son complejísimas incluso para sus nativos y hasta para los lingüistas, lo mejor que puede pasar en esos casos es encontrar  la regla... y las exepciones, claro.

Nunca está demas mostrar la gramática con ejercicios inductivos, esas prácticas son ideales, esas reglas que infieres las recordarán mas fácil que las que se le dan en cuadros elaborados por nossotros y permiten permanecer en la comunicación y la negocición entre ellos.

Se debe enseñar una gramática funcional, que vean su uso práctico inmediato y la necesidad de ella en la comunicación inmediata, por eso deben ir seguida de ejercicios pácticos donde  vean que la gramática no es un fin en sí mismo, pero reviste importancia y es necesario su dominio para producir correctamente en la lengua meta. 

Corregir errores si a traves de las reglas, tienen que saber como funcionan los elementos de la lengua, si no han entendido las reglas se verán frustrados en el momento de la corrección. Por eso va bien, recordar la regla y que el aprendiente se autocorrija.

A mi me encanta la gramática española y me realizo profesionalmente cuando logro que mis estudiantes dominan las estructuras aprendidas. He tenido experiencias muy gratificantes con alumnos que han llegado a sentir placer de estudiar gramática española siendo yo su profesora.