Cuarta experiencia PDP

Edinumen vuelve a regalarnos un curso masivo en linea totalmente gratuito y con calidad en aunmento. El regalo llegó el 14 de febrero  de este 2018.
 El primer tema de la mano del profesor Felix Villalba:

Elegir una metodología para enseñar español: el enfoque comunicativo

(No  fue para mí muy novedoso, pero sí un repaso teórico. que nunca está demás)

La segunda tarea fue leer un artículo: La enseñanza del español en línea. Por María García, profesora de la universidad de Granada y autora del blog, Ahora ELE.  Aportes de la enseñanza en linea:

Proyecto Final PDP- ELE EDinumen 2017.

Un nuevo regalo de Edinumen, varios meses de un interesante curso en el que he aprendido muchísimo.
Quiero enlazar  a este Blog, el proyecto final del curso, donde  regresé al tema muy querido por mí de la enseñanza de la intercularidad.

El profesor de lenguas, mediador cultural

https://www.canva.com/design/DACg6BG1fdE/XgxzfPnZHch97ytcI3R-jg/view?utm_content=DACg6BG1fdE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

Las herramientas al uso.

Invietiendo la clase.

Módulo 3. Tarea 1

Realizar un listado de por lo menos cinco herramientas que beneficiarían la clase invertida.

En mi especialidad, enseñanza del español como lengua extranjera, contamos con varias plataformas que facilitan mucho la inversión de la clase. La editorial Difusión,  creadora de los materiales del manual Aula, con la que trabajo en la actualidad   ofrece  muchos materiales en línea que garantizan el trabajo fuera del aula  y están organizados por lecciones, sólo sería cuestión de determinar cuales serían las actividades previas a la clase y preparar luego las que se realizarían en la clase y cuales las que concluirían la fijación y cómo evaluars los contenidos.
Utilizo desde hace tiempo varias páginas que me facilitan  muchos materiales, normalmente los recomiendo para profundizar  los conocimientos, repasar o practicar.  Ahora, luego de los conocimientos del método de clase invertida,  sería cosa de replantearse  los objetivos  y el momento en que deben consultarlos y  si no los encuentro hecho  he ido conociendo muchas herramientas para elaborarlos yo misma. 😃







Estas son las cinco herramientas con las que prefiero trabajar, tanto para preparar yo materiales, como para que los estudiantes hagan los suyos o estudien autónomamente los contenidos.

MÓDULO 1. MI CLASE INOLVIDABLE. DESCUBRIENDO EL CAMINO HACIA LA INNOVACIÓN.

A partir de estos disparadores, hablar sobre una clase memorable. 

¿Qué clase fue memorable por lo innovadora?. ¿Eras alumno o se trata de una clase impartida por ti?¿Sentías que esta clase era a medida de los alumnos?¿Por qué fue innovadora?, ¿por los recursos, por las estrategias, por las actividades?, ¿qué la hizo distinta a otras clases?¿Cómo puede personalizar un solo profesor la educación de varios estudiantes? ¿Cómo puede asegurarse de que cada uno de los alumnos aprende,                                                                     cuando hay tantas metas y objetivos que alcanzar?

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Aunque tengo ya mi pelo blanco y pasé la media rueda, creo que fui afortunada con mis estudios. No eran los tiempos modernos y la información había que buscarla con mucha más dificultad, no había posibilidades de exponer lo aprendido como hoy día, pero recuerdo con mucho agradecimiento y amor a muchos maestros y profesores, así como lo que aprendí con ellos. Me tocó vivir en una Cuba de cambios profundos que ponía muchos recursos en la formación de las nuevas generaciones, mis escuelas  se preocupaban por mi formación integral y resultaban motivadoras las muchas actividades con las que acompañábamos los estudios. No me quejo.

Hoy voy a hablar de una clase memorable que impartí yo a mis alumnos, porque me interesa más lo que hago hoy y lo que haré mañana.  Lo memorable es lo que se queda en la memoria, y la memoria humana es selectiva, allí se almacena lo que pasa por la emoción, lo que nos involucra con sentimientos, lo que nos hace divertirnos y pasarlo bien.

Hace unos años tuve un grupo de unos  quince estudiantes  en un nivel intermedio, tenían como característica común que estaban bastante interesados y motimados y que eran muy desinhibidos, conocía a muchos de ellos de cursos anteriores. Eran contenidos difíciles con el uso del subjuntivo en pasado y oraciones subordinadas de todo tipo, encontré un libro que sugería muchas actividades práctica  y buscaba que una vez conocido los fundamentos gramaticales y léxicos pudieran llevarlo a  casos concretos.  Para el final del curso organicé con  tiempo y dedicación un interesante juego de roles, les fui dando los personajes , todos vivian en un edificio de vecinos y tenian personalidades y conflictos bien marcados,  un día preparamos el orden del día para una reunión en la que se debatirían los problemas y se tratarían de resolverlos,  les pedí permiso y estuvieron de acuerdo en que grabáramos todo. Yo llegué a la clase saludando como un personaje, era una periodista  y había venido a debatir la discución para sacarlo en televisión. Todos se metieron en sus personajes y se hacian entender, no les interrumpí en ningún momento, y  fue mucho mejor de lo que esperaba... y eso que yo soy de las que sueña bonito.   El video lo vimos luego en clase y entre todos íbamos rectificando los errores que habían cometido, pero antes aplaudimos mucho y recuerdo sus rostros felices. Varias veces volví a ver  esos videos y supongo que ellos recordarán ese día: lo bien que lo hicieron y lo estupendo que lo pasaron.

Peronalizar la enseñanza y ocuparse de cada uno es cosa bien difícil y busco como hacerlo. Uso muchos sitios en la red, que recomiendo según   veo las dificultades de los estudiantes. La clase busco que sea interesante y que haya siempre un ambiente de compañerismo, de complicidad y que sea lo menos aburrida posible, que pase algo por sus corazones, para que puedan recordar mejor.

Cierre de 2016.

Estoy satisfecha de el cierre de este año. Circunstancias ajenas a mi voluntad me han alejado del trabajo como docente en el último trimestre, pero lo he aprovechado muy bien como aprendiente.  En noviembre fue el curso de herramientas TIC de la Univercidad de Murcia, diciembre fue el mes para la la universidad en linea Miríada X y dos cursos:  Inteligencia emocional plena y Diego Velazquez en el museo del Prado.  En enero he hecho pre matrícula en varios de sus cursos y ya he comenzado uno: La clase invertida, auspiciado por la Universidad de Flores, chilena, en su primer módulo han encargado el uso de un blog y como ya tengo este he decidido usarlo a partir de ahora para dicho menester.

Proyecto final de PDP_ELE

El camino andado. Proyecto final

http://www.genial.ly/Preview/Index/575a8639f095e61424d59447?idSlide=575a8648f095e61424d5944e

 Después de mucho buscar una imagen sin dar con una que resumiera mi experiencia pedepera, me he decididopor elaborar este collage interactivo, elaborado con el magnífico programa de Genial.ly, que he conocido gracias a este MOOC, al igual que tantas otras herramientas.
 He destacado con una imagen la superación que ha significado para mí y he dejado claro quienes han hecho posible estos avances, a la izquierda he colocado una foto con  todos los que tan magistralmente nos pasaron sus conocimientos, así como los patrocinadores de este curso, a la derecha,  me he decidido por una imagen en la que avanzan en paraleleo muchos caminantes de esta aventura de saber, los queridos pedeperos, que tanto en la plaraforma virtual del curso, como en las redes sociales  hemos estado en intercambio y retroalimentación constante, aprendiendo todos con todos. Otra imágen es mi libreta de notas que me acompañó en el viaje y donde están escritas las frases que mas me han emocionado.
Desde el PDP anterior trato en la medida de mis posibilidades llevar a la práctica docente todos estos conocimientos teóricos y me siento una mejor profesional, mas realizada y eficaz. Gracias a todos y que vengan muchos mas.  

Actividad 5 Evaluación. La rúbrica.

De evaluaciones y rúbricas.

El tema de la evaluación es para mí uno de los más controvertidos dentro de la enseñanza. El qué, el cómo, el cuándo, todo es discutible . Son las tareas que menos me reconfortan, pero que considero ciertamente necesarias

Me ha encantado una infografía de la pedepera  Silvia Coso en su magnífico blog, a él siempre vuelvo para repasar los contenidos y maravillarme de su creatividad. Con estos bonitos dibujos, esclarece mejor que  con horas de conferencia los criterios que se estan considerando por los teóricos de la enseñanza.

La tarea pedepera.

Elabora una rúbrica con la que evaluar una actividad o una serie de actividades.  Desarrolla un contexto (nivel del alumnado de acuerdo al MCER, momento en que realizas la evaluación, etc), selecciona una o varias competencias que quieras evaluar y demás detalles que nos ayuden a entender bien tu ejercicio.

En nuestro instituto  solemos hacer un examen final luego de cada curso, los cursos son dos para los niveles del A1 y A2 y tres para el B1 y B2 según MCER. Son pruebas elaboradas  para evaluar la expresión y la comprensión escrita y oral, así como como la competencia gramatical y léxica.
He pensado en una rúbrica para  evaluar un texto escrito en pruebas de expresión escrita en los niveles iniciales. 

CATEGORY	4	3	2	1
Enfoque en el tema (Contenido)	Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con información detallada.	La idea principal es clara, pero la información de apoyo es general.	La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor información de apoyo.	La idea principal no es clara. Parece haber una recopilación desordenada de información.
Apoyo del Tema (Contenido)	Pertinente, dando detalles de calidad que proporcionan al lector información que va más allá de lo obvio y predecible.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero un aspecto clave o porción de la historia está sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero varios aspectos claves de la historia están sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información no están claros o no están relacionados al tema.
Introducción (Organización)	La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.	La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.	La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector.	No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo.
Secuencia (Organización)	Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.	Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante.	Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.	Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.
Gramática y Ortografía (Convenciones)	El escritor no comete errores de gramática u ortografía que distraigan al lector del contenido.	El escritor comete de 1-2 errores de gramática u ortografía lo que distrae al lector del contenido.	El escritor comete de 3-4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.	El escritor comete más de 4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.
Selección de Palabras	El escritor usa palabras y frases vívidas que persisten o dibujan imágenes en la mente del lector. La selección y colocación de palabras parecen ser precisas, naturales y no forzadas.	El escritor usa palabras y frases vívidas que persisten o dibujan imágenes en la mente del lector, pero ocasionalmente las palabras son usadas inadecuadamente o se usan demasiado.	El escritor usa palabras que comunican claramente, pero al escrito le falta variedad o estilo.	El escritor usa un vocabulario limitado que no comunica fuertemente o captura el interés del lector. Jerga o clichés pueden estar presentes y restan mérito al contenido.

Cinco consejos para una clase eficaz.

http://www.genial.ly/WorkSpace/Index/5713d1761561e803987624d6#

Tercera Tarea de PDP ELE, imagen interactiva.

Un par de horitas para familiarizarme con la aplicación y he preparado una imagen interactiva para mi clase de esta tarde, me gustaría hacer otros temas más interesantes, pero he matado dos pájaros de un tiro y ya preparo mi clase de esta tarde. lo importante es tener  dominio de la herramienta digital. Estoy enseñandola lección 3 del manual Aula, que va de describir lugares, geografías y situarlos en el espacio. Hay una parte para explicar y practicar el superlativo absoluto. No me dará tiempo de hacerlo todo en clase, con el mapa interactivo, pero pondré el documental y una de las dos canciones, pero ya he enviado a los estudiantes el enlace para que profundicen y vean más imágenes.

Me ha gustado mucho esta aplicación, puede ser de mucho uso y es muy sencillo de utilizar. Grecias a este curso sigo conociendo herramientas que me ayudan a la preparación de clases cada vez mas vistosas e interesantes que hagan de nuestra clase un momento memorable y así se consoliden sus conocimientos. 

https://www.thinglink.com/scene/765120428279595009#

La narración digital como herramienta de aprendizaje.

El capítulo 2 y sus tres niveles: A, B yC, otra gran experiencia pedepera.

Hablamos en este capítulo de la llamada pedagogía narrativa, un estilo de enseñanza con distintintos marcos contextuales donde el aprendizaje no es para nada la memorización de informaciones que proceden de afuera, sino un sucesión de vivencias experienciales que al motivar y conectar desde la emoción hace del proceso cognitivo un evento memorable, y despiertan verdaderos procesos creativos. 

Nivel A: Activando sensaciones. Lo narrativo en el aprendizaje. María Acaso, la primera profe empezaba con una frase que sintetiza mi pensamiento  con respecto a mi propia experiencia de aprendizaje a lo largo de mi vida, ella decía: "No he tenido tiempo de aprender porque tenía que estudiar" también la definía como educación bulímica ( tragar información y luego vomitar en exámenes y olvidar) un gran simulacro en el cual el objetivo es la obtención de títulos y no el aprendizaje real, los profes hacen  como  que enseñan y los alumnos que aprenden.  Hora de cambiar radicalmente, recuperando el placer en el proceso de aprendizaje y recuperar este placer pasa por "lo narrativo" y por involucrarse al ciento por ciento el enseñante y el aprendiente.

Nivel B Mejorando la implicación del alumno en el aula.JM Foncubierta fue el "segundo plato", me encantó su explicación de que el aprendizje no pasa por la memorización sino por lo memorable (lo que es digno de recordarse) por lo que no se debe enseñar solo de cuello para arriba, ya que el razonamiento pasa primero por la emoción. Vuelve a usar luego la etimología de la palabra: motivación (motivos, deseos para pasar a la acción) Para eso se deben sentir implicados, esto se logrará si les creamos un mundo al que quieran pertenecer , viendo al aprendiente en sus tres dimensiones: la cognitiva, la afectiva y la física. Se despertarán sus deseos de participar y producir si se les hace sentir. Hay que despertarles emociones y sentimientos mediante imágenes, música, creando ambientes óptimos de interelación donde haya empatía, armonía, respeto y siempre que se pueda un poco de alegría y buen rollo.

Nivel C La didáctica de la imaginación."El postre" vino de la palabra de Sonia Betancout. De forma teórica, pero sobre todo de forma práctica pudimos ver el instrumento incomparable que tenemos  los profes  en algo tan elemental  y necesario como lo es la imaginación. "la imaginación construye todos los futuros posibles", todas las situaciones hipotéticas de nuestros actos de habla. Podemos siempre imaginar el qué, el cómo, el cuándo y cómo. Sabemos gracias a la neurociencia que las neuronas espejos están todo el tiempo ahí, imitando y reproduciendo posibles sucesos. Se deben crear contextos para que aparezcan las sensaciones y emociones que harían despertar esa imaginación. Para eso es ideal utilizar música, las imágenes,  poesía, la dramatización..., con ellas a la vez vivirian experiencias significativa.

Y llegó la hora de la tarea.

Elaborar una historia digital es muy sencillo, utiliza alguna aplicación para crear tu storyboard o guión gráfico para la clase de ELE. Enséñanos un ejemplo sencillo para que los alumnos practiquen el español gracias al poder de la imagen y del relato digital.

He hecho un primer trabajo con la primera herramienta que han sugerido, pero pienso probar a usar otras más complicadas, aunque veo que muchas son de pago y no sé hacer este tipo de compras en internet. Tengo anotadas  ya varias ideas, quiero hacer una secuencia donde utilice música, imágen y poesía. Esta que presento la usaré mañana en mi clase con un curso inicial, ya hemos estado practicando de forma oral los actos de habla relacionados con presentaciones formales e informales, dar y pedir información personal. Espero que una vez presentada esta infografía con mis datos personales, se animen ellos a confeccionar una con el suyo propio que es la tarea final de la lección que nos ocupa.  

 http://popplet.com/app/#/2994842

La lengua en su habitad. Mapa conceptual

Esta es la primera tarea del curso. Un mapa conceptual donde se debe relacionar todo el material de las tres unidades  que conformaron esta unidad. El contenido fue muy interesante, me emocionó y llamó toda mi atención, realmente no había casi nada que resultara totalmente nuevo, pero me gustó la forma  en que se presentaron los contenidos.
 Confieso que  de inicio la tarea me preocupó, no sabía como integrar coherentemente los elementos, lo intenté varias veces y nada me convencía, al final encontré la solución en la clase magistral que formaba parte  del contenido extra porque contrastaba  el aprendizaje y/o adquisición de la lengua nativa y la extranjera o segunda lengua, explicando que entre ambas estaba la que ella llamó: interlengua y es el espacio-tiempo donde se relacionan el enseñante y el aprendiente para ir de forma paulatina adquiriendo estadíos cada vez  más superiores en la lengua meta trabajando con los errores..
El objetivo debe ser siempre desarrollar la destreza comunicativa  y esto se hace mediante  la exposición a muestras de lengua lo más reales posibles y guiando el aprendizaje de forma emotiva para despertar la curiosidad y facilitar el aprendizaje y la memorización, Hay que llevar a la par los conocimientos lingüísticos y los sociopragmáticos.  Dar explicaciones claras de la gramática de forma explícita o implícita según las necesidades  pero remarcar el aspecto pragmático  de la comunicación, como cada acto de habla debe relacionar la correción lingüística con la adecuación social.
 La última parte relacionada con la enseñanza de la gramática y especificamente el contraste de los modos fue para mí más difícil, al final recordé lo de la fosificación de errores que se daba en la interlengua, motivado casi siempre por la interferencia de la lengua nativa y por ahí salió el enlace. No expliqué mucho más, solo cuales son los errores que más se repiten en los aprendientes del español, sin importar cual es su lengua nativa: contraste de los modos, usos de los pasados, usos de ser y estar y así he terminado el mapa. 

Convertirse en jirafas.

Acabo de comenzar esta segunda entrega del curso PDP-ELE y estoy emocionada,  ha despertado mi curiosidad, primero por los temas, por los especialistas que participaran y los cambios de organización de la plataforma. Esta vez se van a involucrar algunos de mis compañeros de trabajo y eso aumenta mi motivación.
 En esta nueva versión, los temas tienen varios niveles. El nivel 1 lo han nombrado: La lengua en su hábitat . Hoy me he acercado al primer nivel: La visión neuroeducativa en la formación del profesor.
 El ponente, Francisco Mora, muy sabio y elocuente, me ha impresionado por su forma amena y sencilla de explicar como funciona la mente humana, para que cualquier materia adquiera significado debe pasar primero por la parte de nuestro cerebro que controla lo emocional, que no hay razón sin emoción. Si un profesor tiene que pedir atención, eso significa que no lo está haciendo bien. Su primera misión en el aula es provocar curiosidad, conectar emocionalmente, desde adentro, luego la atención y la emoción facilitaran la la comprensión y la memorización.
El profesor Mora cuenta que siempre dice a sus estudiantes que por más interesante que pueda ser su charla, si de momento atraviesa la clase una jirafa, captaría toda la atención, entonces pide eso, que seamos como la jirafa que atraviesa la clase. Todo lo que lleve a motivar y captar la atención formaría parte de nuestros contenidos de trabajo. Un poco como esta profe de la ilustración.

 

Herramientas TIC para el docente de hoy.

En la madrugada de este 16 de noviembre de 2015, he terminado el curso de cinco semanas : "Herramientas TIC para el docente de hoy". que organiza  la Universidad Católica de Murcia. Cada semana abríamos un vídeo donde un profe muy ameno, Edgar Mozas Fenoll, nos introducía en temas de mucha actualidad y peso y luego nos facilitaban enlacen para profundizar los temas. Hoy he leido y estudiado mucho llevo casi siete horas, me encantaron los enlaces, que me llevaban a sitios cada vez más necesarios,  también tuve que regresar a las notas que fui tomando a lo largo del curso y llego a la conclusión de que ha sido muy fructífero para mi, no todo era nuevo, pero  he cogido conciencia de la necesidad de organizar mi PLE, de  como elaborar de forma seria mi identidad digital y sobre todo he decidido utilizar de forma sistemáticas las TIC con las metodologías  que nos ha presentado el profesor y todas las aplicaciones y programas que ha sugerido para crear  actividades  con los alumnos. 

Estos cursos  gratuitos, masivos y en linea son un regalo que valoro en su justa estima, no hay nada que sea más importante para un profesional que la superación constante, y si tienes hogar y eres responsable de hijos, no siempre es fácil, pues  estos cursos me resuelven el problema y me permiten seguir realizándome cada día como profesional.

Para terminar una frase que tomé prestada del blog de Raúl Diego:  " Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana" Jonh Dewey

https://ticeneducacionucam.appspot.com/first/course

El birrete de pedepera.

Chirrin chirran, ya me he puesto mi birrete de pedepera, la última tarea me ha obligado a a abrir este blog donde  continuaré engordando las etiquetas con mi formación y preparación de actividades para la clase de ELE.

Facilitador

El módulo siete nos ayudó a formarnos como profesores facilitadores, sobre todo  a la hora de implicar a los alumnos  en la interacción y la producción oral.  Comprobamos nuevamentre  como el camino del éxito está en lo afectivo, que se logre un ambiente de pertenencia en todo el grupo clase para de esta forma  lograr la colaboración comunicativa por medio de distintas técnicas, es necesario  mantenerlos motivados especialmente de forma intrínsica, darles constantes desafíos que al realizarlos resulte interesante y disfrutable  la práctica y no solo por  obtener un resultado tangible (la zanahoria)
Los llevamos a la motivación real mediante la exploración y el descubrimiento. Cuando un estudiante por medio de su  aprendizaje activo llega a saber que domina un contenido, que ha llegado a la meta que se proponía, sentirá la satisfacción del logro que  nunca será similar a premios o estímulos externos. Es importante que los retos sean superiores a su nivel de conocimiento, que las tareas  lleven una superación, las actividades de clase deben tener diversión y reto para ser motivadoras.
El profesor debe encargarse de distribuir los estudiantes y estructurar las actividades con dinámicas  que faciliten la colaboración de los aprendientes y que cree un entorno de pertenencia a ese grupo, que la meta sea que todos avancen en el aprendizaje, que sea la meta del profesor y de cada estudiante.
Para facilitar el logro es determinante las actividades facilitadoras, llamadas también de andamiaje, estas prácticas parciales antes de la actuación son la clave para un aprendizaje activo eficaz porque producen pequeñas victorias que luego llegaran a ser destrezas.  Si  exploran y descubren individualmente y en pequeños grupos, si le damos oportunidades de enseñarse los unos a los otros haciendo duos con estudiantes más y menos aventajados, los primeros podrán ser tutores a la vez que aprenden, pero sobre todo se construye un ambiente afectivo con alto grado de colaboración y comunicación.
Como siempre muy interesante los aportes de los pedeperos, que contaron sus practicas para obtener motivaciones internas y tareas que usaban diferentes dinámicas de grupo, de ellas hemos tomado nota para llevar a la práctica de nuestras clases.

Mentor Gramatical

Mi insignia número seis de PDP me fue dada luego de meditar y trabajar sobre la enseñanza de la gramática. El módulo en custión se llamó: Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial.  Fue interesante los cuestionamientos qué se nos plantearon y las respuestas  e intercambios con profes  de mayor y menor experiencia. Algunas de las preguntas fueron: ¿cuánta gramática y qué gramática debemos enseñar? ¿cuándo conviene introducirla y cómo? ¿qué hacemos con los errores gramaticales de los alumnos? 

Quedó claro que las respuestas serían relativas dependiendo de muchos aspectos, en primer lugar, hay que tener en cuenta el nivel que se enseña, en qué etapa  están, además qué estructura se enseña y qué grado de complejidad tiene y las características del grupo e incluso de cada aprendiente, porque dependiendo de su aptitud lingüística pudiera darse de forma más o menos explísita.

Yo tengo muy claro desde mi experiencia que exponerlos a muestras de lengua orales y escritas no es suficiente para la mayoría de los aprendientes, aunque he sido profesora de árabes y tiene mucha insidencia el hecho de que  sus estructaras gramaticales difieren en mucho del español (demostrado en mis errores frecuentes al tener fosificadas las estructuras del español) Tal vez en aprendientes nativos de otras lenguas mas cercanas, sería suficiente para muchos contenidos,  exponerlos a la lengua meta  y enfocarlos en la comunicación  evitando el aprendizaje de reglas explícitas,  si las pueden inferir y razonar sobre todo si su lengua madre es una de la misma raiz románica que la nuestra. Pero en caso de lenguas muy distantes o en estudiantes con determinadas características y deficiencias en el aprendizaje por sus aptitudes lingüísticas o tipo de inteligencia, veo tal y como nos dijeron los expertos que es muy necesaria una gramática explícitas, con reglas  lo más claras posibles.

Hay algunas estructuras en el español  que son complejísimas incluso para sus nativos y hasta para los lingüistas, lo mejor que puede pasar en esos casos es encontrar  la regla... y las exepciones, claro.

Nunca está demas mostrar la gramática con ejercicios inductivos, esas prácticas son ideales, esas reglas que infieres las recordarán mas fácil que las que se le dan en cuadros elaborados por nossotros y permiten permanecer en la comunicación y la negocición entre ellos.

Se debe enseñar una gramática funcional, que vean su uso práctico inmediato y la necesidad de ella en la comunicación inmediata, por eso deben ir seguida de ejercicios pácticos donde  vean que la gramática no es un fin en sí mismo, pero reviste importancia y es necesario su dominio para producir correctamente en la lengua meta. 

Corregir errores si a traves de las reglas, tienen que saber como funcionan los elementos de la lengua, si no han entendido las reglas se verán frustrados en el momento de la corrección. Por eso va bien, recordar la regla y que el aprendiente se autocorrija.

A mi me encanta la gramática española y me realizo profesionalmente cuando logro que mis estudiantes dominan las estructuras aprendidas. He tenido experiencias muy gratificantes con alumnos que han llegado a sentir placer de estudiar gramática española siendo yo su profesora.

Magister Ludi

Magister Ludi fue la quinta insignia que gané en el muy motivador  curso de PDP, el módulo cinco tenía como título:  "La gamificación y el flipped learning en la enseñanza de ELE". Con todos los materiales que nos facilitaron pudimos  hacernos una clara idea de qué es  gamificar, cómo y cuándo debemos usar la gamificación. Totalmente novedoso para mí fue la teoría de "clase invertida" y a partir de recibir estos contenidos he navegado mucho buscando información e ideas porque creo que será muy necesario en un futuro cercano  cuando el uso de las tecnologías, más que un apoyo sea la base en la didáctica de la enseñanza.
La plataforma Moodle en la que  hemos recibido este curso preenta varios elementos gamificadores, lo que nos ha permitido ver en la práctica elementos teóricos que explican los materiales. Por ejemplo el uso de las insignias, que obteníamos al vencer cada  módulo, podíamos ver a la derecha una barra de progreso que marcaba en verde los progresos con las tareas. Al ser muchos los participantes la valoración es algo automática y no hay una valoración real de la participación, pero en nuestras clases sería más fácil  premiar  realmente la calidad. Aparentemente  estudias en un entorno personal, escuchas, ves un video, lees artículos, pero realmente  todo cobra sentido cuando se socializa e interactuamos, el aprendizaje personal  se basa en el colectivo, en la suma de las experiencias y aportes, solos y unidos. Los compañeros aportaban  mucho material, cada mes hacía una larga lista de páginas que leer, muchas de las cuales aún están pendientes. y luego tenemos  esta tarea final, para meditar en lo que nos ha aportado y en las aplicaciones reales. Es lo que se da en llamar "flipped learning", aprovechar  lo que ofrece la red, procesar y  aprender para luego llevar a la práctica.

Invertir , cambiarle el sentido a las cosas, supone primero mucho trabajo previo, mucho esfuerzo y coste  pero esta inversión se recuperará luego  facilitando  el proceso de aprendizaje y ahorrando tiempo en las clases presenciales para las prácticas comunicativas y la interación entre los aprendientes. Los recursos de la gamificación serán siempre  de gran ayuda, si se tratan correctamente. Los estudiantes acceden a un contenido como fase previa y necesaria para que las sesiones presenciales sean mucho más provechosas, luego volverán a ampliar y crear contenidos propios.  Así como se observa en esta imagen. Este módulo nos ha dejado material suficiente para ser  los profesores que requiere este nuevo siglo de aprendientes continuamente conectados y donde las tecnologías son recorsos de gran ayuda. ¡A invertir y gamificar las clases de ELE!

Culturizador.

 Un método de enseñanza comunicativo y experiencial tiene  en su justa medida el tratamiento del factor cultural. Hay muchas definiciones y maneras de ver el componente cultural, pero está claro que su conocimiento es indispensable si de aprender lengua se trata. Las culturas existen en tanto existen  grupos humanos con una interacción y unas formas de comunicarse determinadas. 

La cultura   se  genera en la convivencia, hay aspectos que se mantienen más estáticos en el tiempo y que son comunes a más cantidad degrupos y otros se van modificando, esto ocurre con procesos de interpretación y negociación de significados y en el aula de lengua hay que entrar en esos juegos de significados compartidos, solo así se podrá actuar correctamente  y dar verdadero significado a la lengua meta. O lo que es lo mismo, la lengua es el medio que permite  relacionarnos culturalmente, y sin conocimientos culturales de poco serviría la lengua para lograr una comunicación verdadera.

En la actualidad las sociedades son cada vez más multiculturales y multilingües. Las facilidades de movimiento y las posibilidades de conocimientos de otras culturas hacen que  podamos toparnos con aprendientes que tienen una mente intercultural y pueden interactuar perfectamente en contextos de segundas lenguas, pero otras veces no ocurre, es entonces cuando toca la tarea de desarrollar en ellos esa competencia  llamada interculturalidad, que debe tener su base en conceptos como la empatía, la alteridad, el gusto y respeto por la cultura de la lengua meta.

Lo primero será siempre buscar  concientizar a los alumnos  de los elementos comunes, buscando establecer puentes y reflexionar sobre las diferencias pero siempre con el mayor respeto. Llevarlos a "ser" y "estar" en esa segunda lengua, relativizandoy aceptando o al menos respetando los valores   aunque puedan llegar a parecer "raros" por no ser propios, no se trata de identificarse, ni aceptarlos, solo comprender y respetar.

Muy a tener en cuenta  la teoría del iceberg cultural, tal y como ocurre  con un iceberg, la cultura tiene cosas que podemos ver y describir facilmente, tales como los símbolos, el folklore, las manifestaciones artísticas, la ropa, la comida, artefactos, construcciones...-pero también tiene una parte invisible, pero que representa el 90 porciento de los valores culturales relacionados con los conceptos morales, es decir la idea de lo bueno y lo malo, lo aceptable o no, lo deseable, también incluye las normas y las creencias religiosa o sociales. Esta cultura invisible es la verdadera escencia y a veces se esconde en estereotipos que  tergiversan la verdara cultura.

En cuanto a teoría este módulo de PDP no fue para mí novedoso, pero sí fue de gran satisfacción las muchas actividades sugeridas por los pedeperos. y por los dos profesores que impartieron  este material. 

Debajo de lo visible y lo invisible está las necesidades humanas, que son universales  y por eso siempre podremos entendernos.