Motivador nato

Siempre he pensado  en cómo motivar a mis alumnos y en dar los contenidos o hacer determinadas actividades de forma motivadora. La palabrita y la intensión han estado siempre, pero por primera vez en este curso  lo de la motivación ha adquirido un sentido muy serio, casi científico.

Muy bueno ha sido comprobar que soy una profesora motivadora, según las características con las que se describe  en esta lección, es decir: le trasmito a mis alumnos sentimientos de confianza, les sonrío todo lo que puedo y hago contacto visual con ellos, les hago caso y los escucho siempre, les ofrezco todo el tiempo comentarios positivos y primero que alumnos son personas con el derecho al mayor respeto y por encima de todo eso cada día quiero aprender cosas nuevas para hacer mejor mi trabajo.

Me ha interesado como se plantea la búsqueda de la motivación poniendo  en la meta de sus objetivos  "el yo ideal", que no es otro que  visualizarse comunicándose en español. Para ello hay que elevarles su autoestima mediante la seguridad "sé que me siento seguro/a", la identidad" sé quién soy", la pertenencia" "sé que los demás me aceptan", el propósito" sé lo que quiero lograr" y la competencia"sé que soy capaz".  Si les ayudamos a ser capaces de reconocer sus fortalezas y sus puntos débiles para desarrollarse, tendremos alumnos motivados. Es importantes que un profesor tenga conciencia de que  no solo ha de enseñar determinadas materias, debe  formar a aprendientes desarrollando su competencia existencial que se compone por sus motivaciones, sus actitudes, sus  valores, sus crencias y  su personalidad dentro y fuera de clase.

Ahora conozco muy bien cuales son los ingredientes que tiene que tener una actividad para ser afectiva y motivadora:  Lo primero, tiene que ser significativa en lo personal y cultural, debe ser algo novedoso pero a la vez algo familiar, se tiene que tener en cuenta no solo la mente a cumplir, también  hay que mirar por las emociones que provoca y el cuerpo, movimientos en la clase, interación y  debe siempre provocar agrado. Una actividad es motivadora si es abierta y creativa dando la posibilidad de elegir entre opciones y desarrollar habilidades. Tenemos que estar seguros  de que los estudiantes tienen los  conocimientos para afrontar las tareas  y que en su conjunto la actividad es compatible con las normas socioculturales, que es respetuosa de  la autoimagen de los aprendientes. 

Las dinámicas de grupo  son muy importantes porque  el aprendizaje de nuestro alumnos se produce  en  cooperación e interacción de mentes activas,  y solo con buenas dinámicas  lograremos alumnos atentos y relajados, crearemos  atmósferas seguras y animadas que les permitirá hacer mejores producciones y recordar mejor los contenidos.

También se debe tener en cuenta las aptitudes lingüísticas en cada tipo de alumno, si es más auditivo y reconoce facilmente sonidos, palabras y las sabe diccriminar, o si es más lingüístico quiere decir si  hace análisis inductivos de la lengua y tiene sensibilidad gramatical  o es de gran memoria verbal y  es capaz de  codificar y racuperar facilmente la información recibida. Si reconocemos sus aptitudes y las explotamos, los llevaremos al logro y se mantendrán motivados. Son aspectos a tener en cuenta también cuando hacemos duos o grupos más grandes.

Más difícil de materializar en clases pero no por ello menos importante y significativo es aplicar la teoría de las" inteligencias múltiples". Si el grupo es pequeño  sería factible reconocer que tipos de inteligencias descacan en cada uno de ellos,  se podrían planificar actividades  donde todos destaquen de alguna manera y esto ayudaría a levantar la confianza y autoestima. Con una planificación conciente de la clase  se puede llegar a desarrollar lo que se da en llamar "la inteligencia del logro" posibilitando  a los aprendientes la  convinación de lo analítico, lo creativo y lo práctico,  de manera que se sientan realizados y motivados de forma permanente en cada actividad, en cada clase y cada curso.

Mientras más se personalice  al alumno , lograremos que se involucre mejor y que su aprendizaje sea mas duradero. 

Motivación es lo mismo que actividades interesantes, que llamen la atención, que sean curiosas y que se realicen en un ambiente afectivo y de pertenencia.

Así lo ha dicho  un colega :D

Maestro de la imagen.

Creía que hacía un buen uso de las imágenes, pero confieso que luego de estudiar todos los materiales que ofrecieron en este módulo y si logro aprovechar las muchas experiencias de mis compañeros pedeperos, daré un enorme salto de calidad con respecto al tema.

Quedó  demostrado que las imágenes no son elementos decorativos, ni siquiera un elemento secundario con respecto a textos escritos u orales, pueden tener un papel mucho mayor, siendo la parte central de un motivador aprendizaje y jugar una importante función pedagógica.
 Escuché hablar por primera  vez del término de "alfabetización visual" como la capacidad  que debemos desarrollar para describir imágenes, interpretarlas, descodificarlas e incluso recrear  imágenes que tenemos en nuestros recuerdos. Detrás de cada imágen se puede analizar un contexto, pueden imaginarse y elaborar textos orales y escritos o se pueden hacer hipótesis futuras.
Se miran imágenes desde tres puntos de vistas: el estético, el afectivo y el crítico. De ahí la importancia de la selección. Las imágenes en los manuales  no siempre son las deseadas,  y no hablamos  solo de fotos,  también se incluyen los esquemas, los  anuncios,  las cajas, los avisos, etcétera. 
Está  demostrado que cuando se les lleva a una simulación y en la preparación se usan  imágenes cercanas a las reales, estas  facilitan el resultado final. El uso correcto de las imágenes acerca el mundo real al mundo del aula. Se debe siempre buscar estimular mediante ellas el pensamiento crítico, la discusión y valoración de sus vivencias. De por sí,  pueden transmitir importantes mensajes  y servir como herramientas claves de la educación general en valores cívicos, por ejemplo, para luchar contra los prejuicios y cuestionar los puntos de vista estereotipados de otras culturas,  caminando así a lograr la  también necesaria competencia intercultural. 

Hoy día vivimos en un mundo bombardeados de imágenes (reales o manipuladas)  todo lo que ocurre se vuelve imágen y esas imágenes están al alcance de todos, bien seleccionadas resultan el mejor de los recursos y mal seleccionada pueden ser también una fuente de conflicto.  Es una herramienta motivadora si logramos que junto a lo estético esté lo afectivo, son un buen atajo porque pueden resumir en un instante lo que pudiera ser difícil de explicar con palabras por el profesor. Una imágen puede ilustrar un concepto y facilita que se recuerde con más facilidad si además capta la atención y emociona.
 Las imágenes audiovisuales (cine, televisión) tienen gran importancia para dotarlos de imput cultural, son las ventanas que  muestran  la vida social de forma más realista y son medios muy eficaces para la formación de la nueva identidad lingüística de los aprendientes y crea conciencia intercultural y el pensamiento crítico.(Nada mejor que un curso especial de cine para un nivel B2) 

Las imágenes también pueden actuar como estímulos claves para cierto tipo de tareas en niveles más bajos, tales como: la narración de historias a partir de un dibujo, ordenar y secuenciar eventos o unir la imágenes con  textos. También se 
            pueden utilizar para realizar hipótesis, activar el conocimiento previo y simular contextos 

Está también lo de la visualización. ¿qué les viene a la cabeza cuando leen determinado texto, cuando escuchan una música, cuando sienten un olor...? 

Pero sobre todo hay que  provocar que se visualicen hablando español con  fluidez y dominio y a nosotros, sus profesores,  felices por haber contribuido a ello, usando correctamente las imágenes, claro está. 😄

Profesor experiencial.

El primer módulo está entre mis preferidos. Que se llamara Enfoque  comunicativo experiencial, fue algo nuevo, pero el basamento y los contenidos no, de una forma más o menos conciente  aplico muchos de  sus preceptos . Se trata de centrar el aprendizaje en el alumno, hacerlo responsable del proceso, tratar de decidir con él qué hacer y cómo hacerlo, que sea el protagonista en todo momento, que deje de ver el aprendizaje del español como un fin y lo sientan como un proceso del que saldrán enrriquecidos  y con el cual disfrutarán y crecerán como personas.

Que la meta sea el crecimiento intelectual y personal  de los aprendices, eso no debemos olvidarlo nunca los profesores y maestros. Lo  fue para los que lo hicieron bien hace siglos y lo será para los que lo harán bien en siglos venideros.

¿Cómo hacerlo? Pues, buscar  que siempre vean relevante lo que hacen y lo que aprenden.  Involucránlos y creándoles ambientes afectivos ideales, conectándolos emocionalmente  mediante actividades que le permitan la iniciativa, la autodirección, la colaboración con sus compañeros. Si se logran esas experiencias emocionales profundas el aprendizaje está garantizado. Se les da oportunidad de sentir, de reflexionar, de formar conceptos y de actuar, de modo que  sus experiencias se tranformen en aprendizaje.
Es importante cuando se usa este enfoque:
Que el estudiante encuentre siempre la correlación entre lo que va aprendiendo y su utilidad en el mundo real.
Que con las actividades se le involucre personalmente, mezclando los contenidos de la clase  con su mundo real, con lo que es para ellos relevante.
Que partan de sus conocimientos previos. Que exploren y descubran. Que reciban retroalimentación y  vean los errores como mecanismos de superación.
Que hagan distintas dinámicas de grupo y que haya comunicación real y significativa entre ellos, siempre en la lengua meta.
Que auto valoren su aprendizaje.